¡Nuestra creatividad no ha muerto!

¡Felices fiestas a todos!

EPD 2

En nuestra segunda clase de EPD, Almudena nos mostró varios ejemplos de los distintos modelos de enseñanza-aprendizaje. Para ello, se ayudó de unos vídeos de películas diferentes para que lo comprendiésemos mejor. También tuvo la idea de que alguien voluntario saliese en clase y diese su punto de vista sobre de qué modelo se trataba, y también para perder un poco el miedo a la hora de expresarse en público.

Empezamos la sesión con un fragmento de la película "El amor tiene dos caras". 

En la primera parte del vídeo, aparece una profesora impartiendo una clase de Literatura. En esta clase, tanto la profesora como los alumnos, están completamente motivados y atentos a la explicación. Ella se dirige directamente a los alumnos, hace que éstos participen, pone ejemplos, se mueve entre ellos, etc. Después de analizarlo, llego a la conclusión de que se trata de un modelo humanista, por la forma de dar la clase y por el trato afectivo respecto a los alumnos.

En la segunda parte, podemos ver a un profesor de Matemáticas dando su clase. El profesor está impartiendo la clase de una manera monótona, de espaldas a los alumnos, sin interactuar con ellos y sin poner ejemplos. No tiene en cuenta la opinión de sus alumnos y solo disfruta él de su clase. Los alumnos bostezan por el aburrimiento, y antes de terminar de hablar al final, los alumnos salen de clase sin escucharle. Se trata claramente del modelo academicista, ya que el profesor está impartiendo una clase magistral pero utilizando mal sus recursos, que en este caso es la pizarra. También para defender un poco su postura, las clases magistrales son buenas para esta asignatura, y quiero añadir que en una clase de Matemáticas es difícil que exista creatividad.

La siguiente película que visualizamos fue "Hitch, especialista en ligues".

En ésta película, el protagonista es un especialista a la hora de ligar, y hace de profesor con otros hombres para que también sepan hacerlo con las mujeres. Hace que la enseñanza sea informal. Su misión es modificar la conducta de ésos hombres que piden su ayuda, es decir, usa el modelo conductista. Utiliza refuerzos negativos cuando hace algo mal, y refuerzos positivos cuando su comportamiento es el adecuado. Un ejemplo de refuerzo negativo sería cuando dice la frase "no vuelvas a hacer eso", y un refuerzo positivo para el alumno sería conseguir una cita con una chica. En el proceso, el alumno aprenderá por imitación.

Para terminar, Almudena puso dos fragmentos de la película "La sonrisa de Mona Lisa". 

El primer fragmento:

La profesora llega nueva a la clase y no conoce a sus alumnas. Cuando intenta empezar a impartir la clase, sus alumnas ya se saben todo el temario y no la dejan hablar ni expresarse. Después de ver ésto, la profesora no sabe cómo reaccionar ni qué hacer.

El segundo fragmento:

En este fragmento, la profesora se sale del programa intentando impactar e impresionar a sus alumnas. Busca la manera en que ellas sean capaces de pensar y reflexionar sobre lo que están viendo, es decir, que saquen sus propias conclusiones y que tengan una opinión propia. Teniendo en cuenta todo esto, podríamos encuadrarlo en el modelo sociocrítico. También lo mezcla con algunos aspectos del modelo humanista, ya que las trata de igual a igual sentándose al lado de ellas en las escaleras y llamándolas por su nombre.

En esta clase, hemos podido ver todo lo comentado anteriormente en el blog. Que, efectivamente, existen muchas formas de enseñanza-aprendizaje y que no siempre tiene que utilizarse el mismo. Esta práctica me ha servido mucho porque he visto el ejemplo de algunos de ellos más directamente, y he sabido analizarlos correctamente.

Modelos y paradigmas educativos

Como ya hemos visto, algunos autores expresan que los grandes paradigmas científicos se han proyectado en el conocimiento pedagógico dualmente (isomórfica y unívocamente), es decir, que los grandes modelos científicos de la pedagogía, se han planteado desde dos puntos de vista relacionados entre sí: los que comparten la misma estructura y los que comparten el mismo significado.

Existen tres tipos de paradigmas diferentes. Estos paradigmas son: el cuantitativo, el cualitativo y el mixto. El cuantitativo se refiere a todo aquello que se puede medir, es decir, es universal. El cualitativo se refiere a las características y a las cualidades, y el mixto o sociocrítico mezcla a las dos anteriores.

Dentro de éstos paradigmas, podemos encontrar diferentes tipos de modelos educativos. Éstos modelos educativos son los siguientes:

• Academicista.
• Conductista.
• Humanista.
• Cognitivista o Constructivista.
• Crítico o Sociocrítico.

Si queremos saber el método que se está utilizando en el sistema de enseñanza-aprendizaje, debemos tener en cuenta los siguientes elementos del diseño curricular para su consiguiente análisis: los grupos destinatarios, los objetivos, los contenidos, las metodologías, los recursos didácticos, la evaluación y el formador.

Para empezar a desarrollar cada modelo educativo, antes es imprescindible explicar también algunos conceptos educativos, ya que cada uno irá destinado a diferentes modelos. El primero es SABER, y abarca todo aquello a lo que se refiere tener unos conocimientos. Otro de ellos es SABER HACER, se refiere a saber llevarlo todo a la práctica. El siguiente es SABER SER, y tiene que ver con saber ser buenos profesionales, separando siempre lo personal de lo profesional. El último, y no por ello menos importante, es SABER TRANSFERIR, y se refiere a saber comunicar la información y después saber aplicarlo, es decir, se unen los tres saberes anteriores.

Ahora que hemos comentado esto, vamos a pasar a desarrollar un poco más en profundidad los diferentes modelos educativos:

- Concepción Academicista. Se encuentra en el paradigma cuantitativo. En éste modelo, lo más importante es es contenido. El formador es la parte más importante de éste modelo, ya que será el que transmita éste contenido y lo que él dice es la verdad absoluta. Lo importante aquí es el "saber". Los grupos a los que se le imparte debe ser homogéneo, con las mismas necesidades y las mismas expectativas. Su principal metodología es la clase magistral, donde se tendrá sobre todo un apoyo tecnológico.

El formador utilizará como recursos la autoridad y sus conocimientos adquiridos con un apoyo tecnológico, ya que será un especialista en la materia y un buen comunicador. La evaluación se hará a partir de la reproducción de contenidos con mucha memorización. En la evaluación también se deberá poner en práctica lo aprendido, es decir, el "saber hacer". Un ejemplo bastante claro de éste modelo es una academia militar.

Como se muestra en la foto, en las academias militares un formador instruye a los alumnos, los cuales tienen los mismos objetivos. El formador posee una gran autoridad, y no se tiene en cuenta la opinión del alumno.

- Concepción Conductista. Pertenece al paradigma cualitativo. En este modelo, los alumnos también deben ser homogéneos, con las mismas necesidades y las mismas expectativas. Pero en este caso, se basa especialmente en reforzar lo positivo y castigar lo negativo, es decir, lo importante es "saber hacer". Lo que más se tiene en cuenta en este modelo son los objetivos que se quieren conseguir. Los contenidos son los instrumentos necesarios para conseguir los objetivos.

Para la metodología, el formador, que será especialista en didáctica de motivación y refuerzo, potencia el desarrollo del aprendizaje individual, y éste es ejemplo de conducta. Emplea refuerzos , como por ejemplo, repeticiones, motivaciones o premios , que serán necesarios para conseguir los objetivos, y sus recursos pueden ser tecnológicos. El formador evaluará al alumno a partir de las conductas, desde las cuales llegará al objetivo. Un ejemplo podría ser el carnet por puntos.

Otro ejemplo podría ser el del dibujo. El formador de éste niño serían sus padres. Ellos les han enseñado que no se debe meter los dedos en el enchufe, a partir de ésto, el niño podrá a hacer lo que quiera con este conocimiento. Si decide meter los dedos, tendrá una descarga, o lo que es lo mismo, su propio castigo.

- Concepción Humanista. Se encuentra en el paradigma cualitativo. El formador es el que guía en este modelo, además se basa en la comunicación entre los dos (profesor-alumno). Él va a ser dinamizador y animador del contenido, para esto deberá ser un gran comunicador con multitud de estrategias. 

Es un aprendizaje más subjetivo. El formador crea distintas situaciones de aprendizaje para cada alumno, ya que en base a sus objetivos, necesitan un programa personal, o lo que es lo mismo, adapta la manera en la que enseña a cada individuo, ya que todos no poseen las mismas capacidades.

Así lo que se genera es una igualdad de oportunidades, éste será su principal recurso. También lo que hace es motivar al alumno con respuestas afectivas. Tendiendo en cuenta todo esto, lo más importante sería "saber ser".

Para conseguir esto, se utilizarán instrumentos que desarrollen actitudes y valores, pero siempre con carácter informativo. El formador evaluará al alumno teniendo en cuenta el interés, el esfuerzo y la participación a la hora de trabajar en grupo, de éste modo reforzará la responsabilidad y la auto-evaluación del alumno. En la foto podemos observar a una profesora dando clase a sus alumnos, pero desde un punto de vista más afectivo. También deberá adaptar los objetivos de la clase, ya que existen personas de diferentes edades.

- Concepción Cognitivista. Está dentro del paradigma mixto. Se basa en el desarrollo de procesos mentales y en la toma de decisiones de los alumnos. El formador ayuda a procesar la información y a resolver problemas concretos. Lo que más destaca de este modelo es que lo que nos enseña es a "saber transferir", es decir, ser capaces de aplicar lo aprendido a todos los ámbitos. Tendiendo en cuenta lo anterior, tiene que ver con lo que somos capaces de hacer (capacidades, aptitudes...). 

Los grupos destinatarios son homogéneos y tienen el mismo nivel de desarrollo. La metodología sería un aprendizaje significativo de los contenidos, desde lo sencillo a lo complejo, de modo en que los alumnos dominen los contenidos y las relaciones entre ellos (mapas conceptuales). El profesor evaluará al alumno planteándole un problema distinto a los que está acostumbrado a hacer.

Un buen ejemplo para este modelo sería que en el examen práctico de conducir, de repente empezase a llover y el alumno jamás hubiese conducido en esta circunstancia.

Básicamente, el cognitivismo y el constructivismo viene a ser lo mismo: el profesor da tres partes del puzzle a sus alumnos, y éstos deberán hallar la cuarta pieza.

- Concepción Sociocrítica. Pertenece al paradigma mixto. Lo más importante del modelo es el contexto, ya que cambia según éste, y hay factores que hacen que sea diferente. Lo principal son las necesidades y las demandas sociales de los alumnos, que suelen ser necesidades formativas y de emancipación y participación activa en su entorno. El formador es concienciador y estimula el cambio en la comunidad de la intervención educativa. Para conseguir ésto, debe ser un animador socio-crítico y debe detectar las necesidades. 

Los objetivos, como bien sale en la foto, son que los alumnos sean capaces de generar nuevos modelos y que tengan la opción de cambiar la situación actual para que llevemos una vida mejor. Estos objetivos siempre van a llevar una fuerte carga ideológica. Sabiendo ya esto, podemos ver que se basa en "saber ser".La metodología tiene que ser grupal y debe tener un cierto grado de implicación y capacidad en la toma de decisiones. En las clases no suele haber grandes tecnologías.

Para evaluar, se buscan en grupo alternativas de intervención, con criterios e indicadores de evaluación que el grupo a pactado anteriormente. Un ejemplo muy bueno sería el de la clase de un profesor en Cuba. El profesor no sabría separar sus pensamientos políticos de sus explicaciones.

Después de haber visto esto, podemos llegar a la conclusión de que no existe un único modelo ni que solamente uno es válido. Cada modelo será apropiado para distintas circunstancias y para los distintos objetivos que se quieran conseguir. También que, como Almudena, se pueden mezclar los aspectos de más de un modelo para crear uno distinto y personal. 

En mi opinión, el menos apropiado sería el academicista, ya que deja sin identidad al alumno y es muy estricto. Estoy de acuerdo con algunos aspectos del humanista, del conductista y del sociocrítico. Del humanista, me gusta que el profesor conozca a sus alumnos y que tenga en cuenta sus capacidades, es decir, hasta donde pueden dar. Del conductista, que se tenga en cuenta cuando se hace algo bien y se premie por ello, pero no cuando se trata de un castigo. Y del sociocrítico, que los alumnos luchen por sus derechos y su ideología, aunque puede ser peligroso porque esa ideología está siendo inculcada por el profesor. El más apropiado, a mi parecer, sería el cognitivista, ya que será el que más servirá a los alumnos en su vida, tomando decisiones, solucionando problemas y superando nuevos retos fuera de las aulas.

Agogé Espartana

En clase vimos un fragmento de la película 300, en la que se explicaba el sistema educativo que seguían los espartanos desde que eran niños, este sistema es denominado Agogé. A continuación os muestro la parte de un documental donde se habla de este concepto.

El Agogé es un sistema educativo en el que se enseña a los niños desde pequeños a luchar, es decir, a llevar una vida militar y a no tener sentimientos a la hora de matar. Todo esto sucede a los siete años cuando son apartados de sus familias, y entonces son sometidos a un entrenamiento que busca conventirlos en guerreros perfectos. Es un sistema profundamente original en su época por sus siguientes características:

• Es obligatoria: constituye un requisito indispensable para la plena ciudadanía. aquellos que no han pasado por la agogé son ciudadanos de categoría inferior que no pueden acceder a las magistraturas ni a los cuerpos de élite o son directamente privados de sus derechos ciudadanos.
• Es colectiva: se estructura en etapas para grupos de niños de edad similar.
• Está organizado por el Estado: es el propio gobierno de la ciudad el que gestiona la educación pública como una de sus principales misiones. Además de contar con magistrados especializados, llevan a cabo personalmente una supervisión diaria.

Los niños que nacían con alguna malformación o alguna enfermedad, eran desechados directamente. Si conseguían sobrevivir en un entorno fuera de lo familiar, seguidamente se les prepararía luchando con su padre, después, a los siete años, se les separaría de nuevo del núcleo familiar y se les llevaría a un campo de entrenamiento junto a otros niños. 

A partir de aquí, se les haría pasar por distintas pruebas. Algunas de ellas serían: azotarlos con látigos, luchas con sus propios compañeros, hacerles pasar hambre para incitarlos a robar, abandonarlos en algún lugar desconocido para que volvieran solos y luchar con todo aquello que se les interponga. A continuación, desde el marco de la E-A, lo analizaré teniendo en cuenta los elementos de currículum.

El objetivo puede tener dos puntos de vista. Si tenemos en cuenta el punto de vista de los espartanos, el mayor y principal de todos sus objetivos era su supervivencia. Pero si lo miramos desde el otro punto de vista, que sería el del Estado, lo que le importa es tener a buenos guerreros y ganar la guerra.

En los contenidos, a los niños les enseñaban a luchar y a sobrevivir. Este aprendizaje debía ser continuo, rápido y progresivo.

En cuanto a la metodología, el niño debía luchar con su padre en presencia de su madre para que éste, viera que su madre lo aceptaba y que estaba de acuerdo. Cuando se le separaba de su madre a los siete años, debía luchar con sus amigos y compañeros, si en estas luchas fallecía alguno de ellos, tenía que ser fuerte y no mostrar el sentimiento de pérdida.

La evaluación de todo este proceso sería para todos ellos la supervivencia. La evaluación se hacía de manera individual, pero siempre tendiendo en cuenta un fin común. También podíamos ver la evaluación desde dos perspectivas. Se podría evaluar a los niños de todo el proceso del Agogé, o teniendo en cuenta la batalla. En el Agogé, se evaluará que el niño haya sobrevivido solo fuera de casa, es decir, el examen sería que el niño consiga volver a casa. Tendiendo en cuenta la batalla, se evaluará que se gane, y el examen es la batalla en sí.

Este sistema lo encuadraría en el ámbito educativo no formal, ya que está claramente reglado en distintas partes pero no existe certificación. También pienso que es un modelo conductista ya que se potencia el desarrollo de aprendizajes individuales. El entrenador es ejemplo de conductas a desarrollar y se emplean refuerzos para conseguir la respuesta adecuada. También castiga los fallos para que el individuo aprenda.

Lo más sorprendente de éste método es la frialdad y la crueldad que se seguía para el aprendizaje, desde la lucha familiar y su siguiente separación, hasta el abandono y el maltrato. En aquella época, debían establecer un modo en el que el aprendizaje fuese rápido y eficaz, y creo que si tenemos solo eso en cuenta, era una manera apropiada, pero es un método antiguo y obsoleto para nuestro tiempo, y para nada aconsejable a la hora de establecer un sistema de enseñanza-aprendizaje.

Una clase diferente

En nuestra clase de la semana pasada, Almudena quiso sorprendernos haciendo algo distinto. Nos propuso salir por el campus y poner en práctica los conceptos que habíamos estado aprendiendo en estos últimos días. Debíamos buscar un ejemplo de educación informal, educación no formal y educación formal. Mis compañeras y yo salimos en busca de ello, y ésto fue lo que encontramos mas acertado:

• Educación informal.

Nos acercamos al edificio 18 y allí había una mesa en la que dos chicas se encargaban de realizar el carnet universitario. Al instante supimos que se trataba de educación informal, ya que la información que nos proporcionaban era sobre cómo obtener el carnet universitario y sus ventajas. Ésta información no era reglada.

Los participantes en ésta educación eran las dos chicas de la mesa (informadoras) y los alumnos (informados). Queda con esto claro, que el objetivo de las chicas era informar, pero el objetivo para los alumnos era disfrutar del carnet y de sus ventajas. En los contenidos, las chicas te informaban sobre cómo tienes que hacerte el carnet paso a paso (rellenando un papel con tus datos) y de cuándo debes recogerlo (20 días aproximadamente).La metodología que se utilizaba era de manera oral, las chicas informaban oralmente, y escrita, los alumnos rellenaban el documento. Para terminar, el modo de evaluar era rellenando los datos y abonando un euro, así se conseguía el carnet.

• Educación no formal.

Después de haber encontrado un ejemplo de educación informal, pensamos cuál sería un modo de educación no formal en la UPO, tendría que ser un modelo de educación en el que se obtuviese un certificado y que a la vez estuviese reglado. Probablemente, ésta fuese la que nos costó un poco más, pero después de meditar un poco se nos vino a la mente el Servicio de Idiomas. Como ya estábamos en el edificio 18, sólo tuvimos que subir a la primera planta y preguntar sobre el nivel de Inglés B1. Una de ésas clases se encontraba en el edificio 25, seminario 105.

Los que participaban en esa clase eran el profesor y sus alumnos, éstos tenían como objetivo conseguir el nivel de inglés B1 y su correspondiente certificado. En los contenidos de ésos objetivos se encuentra; preparar y superar los cuatro exámenes orales y escritos que se les hará durante el curso para conseguir su certificado. Como metodología, se requieren clases orales y escritas en inglés, actividades y estudio por parte de los alumnos. La evaluación se hará a partir de los exámenes orales y escritos que realizarán los alumnos.

• Educación formal.

Éste apartado fue el que nos resultó mas sencillo, por eso lo dejamos para el final. Nos dirigimos al edificio 5, en concreto al aula 1, porque nos dijeron que allí las puertas de las aulas tenían una pequeña ventana, eso era lo que buscábamos ya que debíamos "cotillear" un poco. Era la clase de 1º de Derecho.

Supimos que se trababa de éste modo de educación porque los alumnos aspiraban a obtener un título y la enseñanza estaba reglada. Los que participaban en esa clase eran los alumnos y la profesora de Derecho Romano. Los objetivos marcados por los alumnos eran obtener conocimientos sobre ésta asignatura y aprobarla. Como contenidos, superar los exámenes durante el curso y acabar teniendo conocimientos sobre los orígenes del Derecho en Roma hasta hoy. La metodología que se usaba eran las explicaciones de la profesora apoyada en un powerpoint. La manera de evaluar será mediante un examen final teórico.

Todo esto nos llevó unos cincuenta minutos. Los últimos veinte minutos de clase los dedicamos a poner en común la información recogida y también saber si lo que habíamos apuntado estaba bien planteado. En general, todos lo hicimos bastante bien. 

¿Cómo aprendo?

Ya sabía que cada persona aprende de manera distinta, por eso algunos "pillan" los conceptos antes que otros utilizando el mismo método. Pero nunca me había planteado de qué manera aprendo yo.

Analizando mi recorrido en los estudios, supongo que cuando menos aprendo es en una clase monótona, cuando no se participa y no se dan opiniones. De esta manera me aburro y pierdo el hilo de la clase por momentos.

Cuanto mayor es mi atención, mayor es mi capacidad de aprender. De este modo, llego a la conclusión de que aprendo en clases amenas, donde hay participación y también temas prácticos.

Para memorizar mejor lo aprendido señalo los conceptos claves para luego esquematizar.

Un poco sobre mí

Lo primero que quiero hacer es saludaros a todos y que me conozcáis un poco. Soy Miriam y vengo de Cádiz, concretamente de El Puerto de Santa María, ahora como la mayoría de vosotros estoy viviendo en Sevilla. Para mí ha supuesto un gran cambio el salir fuera de mi ciudad, de mi familia, de mi entorno, de mis amigos... A pesar de esto también está siendo sobre todo una nueva experiencia.

Desde pequeñita sabía que mi futuro iba a ser ayudar a las personas. Ahora tengo 22 años, algunos dicen que un poco mayor para empezar una carrera, otros que nunca es tarde, y como ya habéis podido comprobar he seguido el segundo consejo. Pienso que nunca es tarde para empezar algo que te ilusiona y te apasiona, y aún más sabiendo que toda tu vida irá encaminada a ello, a hacer eso que te gusta y por lo que has estado luchando.

Didáctica es una asignatura que ya he estudiado en el módulo superior de Animación física y deportiva. En general, por ahora se estudian los mismos conceptos y se siguen las mismas pautas para aprender a enseñar. En el módulo, la didáctica tenía que ver con todo lo que se puede aprender a enseñar a nivel físico y deportivo. La didáctica de esta carrera se centra más en hacerlo en la sociedad (conductas, normas y deberes...).

Espero que hayáis terminado de leer sabiendo algo de mí, Un beso.